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个案分享—麦麦

分类：个案展示 日期：2022-09-05
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麦麦是个7岁的小男孩，有一双美丽的大眼睛。喜欢海洋生物、大大小小的球，还喜欢吃辣椒味的零食，在生活中，麦麦会出现将玩具丢到窗外等行为。目前根据其行为的数据记录评估其行为功能为自我刺激。


在淳元
每个孩子进入中心后会有完整的干预计划
 
 
 
 干预前准备-家长访谈 
家长希望透过行为疗育，提升孩子的生活自理能力、需求表达、语言交流，并改善孩子的行为问题。
 
 
首次评估 
通过与家长的访谈，对孩子有初步的了解，下一步则对孩子的能力进行评估，用VB-MAPP《语言行为里程碑评估和安置计划》*对孩子的各领域进行细致的评估。（入学前评估）
 
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评估结果 
分析评估结果，孩子在听者、模仿及视知觉配对领域得分相对较高，模仿即学生在老师说“这样做”的语言刺激下能模仿老师做出粗大动作、精细动作和两步动作，但未能模仿三步动作，在自然情境中，未观察到孩子模仿同伴。视知觉配对则涉及到孩子视觉追踪、手眼协调及关系配对、规律配对能力等。孩子目前欠缺且需要密集练习的语言行为有要求、社交、复杂听者辨识、交互式等，要求主要训练孩子用不同的句式表达要求，听者主要训练孩子区辨相反词、方位词等。（部分）
 
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P听者反应部分 | 他人在学生各个方位叫其名字，学生未主动看向叫名者；学生未能依指令找到熟悉的家人和喜欢的物品，例如：拿纸巾给妈妈；未能依指令完成一步指令，例如：拍手、摸头等；学生未能在自然情境中依指令找到部分常见物品，例如：水杯、纸巾、苹果等。
 
P命名部分 | 学生有主动命名，例如：虎鲸；未能命名熟悉的家人和喜欢的物品；未能命名常见物品，例如：水杯、纸巾、牙刷等。
 
P 视知觉技能与配对 | 学生放拼板时未能找到对应位置；未能完成相同物品和相同颜色/形状配对。
 
P 社会互动 | 学生看到熟悉的人未主动打招呼，但能通过口语“麦麦，叫阿姨”来提示学生回应打招呼；未能主动起始和同伴的肢体互动；未能回应同伴要求或者主动向同伴要求。
 
 
 
 
课程设计 
评估团队依据该评估结果，设计出适合孩子能力的课程，以下为孩子部分课程安排表（部分）
 
 
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定期评估 
 
孩子入学一年半后共进行了三次评估（每半年一次），清楚了解孩子入学后的进展以及可以弥补的能力。
 

 

三次评估的对比 

从VB-mapp中可以看到，图片中的黄色部分是第一次评估的得分为22.5分，蓝色部分是第二次评估得分为82.5分，红色部分是第三次评估得分为120分，进步显著！

 

命名、听者、模仿、社交领域等则是从第一阶领域突破到第二阶段（部分）

 

 

交互、复杂听者辨识、游戏、要求等领域则是从第一阶领域突破到第三阶段（部分）

 
 
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P 要求 | 孩子会用部分形容词提要求，例如：颜色、味道。
P 命名 | 孩子会命名方位词、相反词、部分非语言行为及错误信息。
P 听者 | 孩子会区辨相反词、方位词，目前在练习听者-时间：前天和昨天。
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