家长希望透过行为疗育，提升孩子的认知理解、精细动作、主动性语言，并改善孩子的行为问题。在访谈过程中，家长表示，孩子会通过手指物品并发出任意声音提要求，会主动看大人，孩子较少主动要求；要求得不到满足会哭闹，孩子会通过摇头表达拒绝，需要帮忙时会手指物品并发出任意声音来表达。看到熟悉的人很少会主动打招呼；会主动开展和妈妈的肢体互动。
通过与家长的访谈，对孩子有初步的了解，下一步则对孩子的能力进行评估，用VB-MAPP《语言行为里程碑评估和安置计划》*对孩子的各领域进行细致的评估。（入学前评估）
P 动作模仿 | 孩子未能模仿粗大动作、物品操作以及精细动作。
P 配对 | 放拼板时孩子未能找到对应位置，未能完成相同物品配对。
课程设计
评估团队依据该评估结果，设计出适合孩子能力的课程。
孩子入学一年后进行了二次评估，清楚了解孩子入学一年后的进展以及可以弥补的能力。(入学半年后评估)
孩子入学一年后的分数由37.5分升为61.5分
有很大的进步
孩子之前要求部分得分为1.5分
一年后孩子要求部分得分为5分，弥补了一部分要求上欠缺的能力
听者反应、命名、配对、动作模仿和游戏领域则是从第一阶段能力突破到第二阶段（部分）
P 动作模仿 | 孩子能模仿老师做粗大动作、物品操作和部分精细动作，例如：举手、摇铃和比2等，并能在一些物品中搜寻物品和老师做一样的动作，能和老师做5-6个动作的律动。孩子能够在自然环境中自发地模仿5个功能性的技能，例如：老师拿毛巾擦手，孩子也会拿起毛巾擦手。
其他干预
除了根据孩子评估内容设计的课程外，还根据孩子的情况以及家长的一些需求设计了个别化课程。行为介入计划就是其中之一。
因为孩子在走廊上走路时，0秒内出现小跑、拍墙、蹭墙或点墙上图片的行为。会拍墙来表达引起关注，而拍墙并不是一种恰当引起关注的行为，因此对此行为进行干预，制定了相应的行为介入计划。做行为介入前期会观察孩子该行为发生的情境和行为发生的时间等对行为基线期进行测量。确定行为定义、介入方法及标准后开始严格进行行为的介入。
行为介入计划
·介入目的：孩子持续手放好走路。
·介入方法
自变项（介入策略）：DRO（区别性强化其他行为）依变项（介入结果）：孩子持续手放好走路。测量方法（事件记录法/计时/时间取样 择一）：计时阶段通过标准：连续三次正确反应增加2秒，连续两次错误反应减少1秒。泛化计划：情境（室外感统室）、人物（团队老师）
·基线期程序ABC
·介入期程序ABC
执行标准：每半小时做5分钟练习，每天至少练习4个时段。第一个时段：9:30-10：00
第二个时段：10:00-10:30
第三个时段：10:30-11:00
第四个时段：11:00-11:30
阶段通过标准：连续3次正确反应增加2秒，连续2次错误反应减少1秒，孩子正常速度走路且未出现小跑、拍墙、蹭墙或点墙上图片的行为持续2分钟进入环境泛化阶段。
执行记录结果分析
附表：干预原理简介 图1.1
| 应用行为分析 ABA | 是一门改善具有重要社会意义的行为的科学。通过研究环境与行为的关系来制定相关策略 |
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前因-行为-后效原理 A-B-C原理 |
所有应用行为分析的操作手段都包含对ABC其中一项或几项的操控。前因是指在行为发生以前就存在或发生的环境中的刺激，后果是指在行为发生以后发生的刺激的改变。前因和后果共同决定了行为如何改变 |
| 正强化 | 增加行为再次发生的可能的结果 |
| 关系的建立（匹配） | （匹配）关系的建立即主带老师与学生通过互动建立良好的师生关系 |
| 合作行为 | 合作行为是课程进行的基础 |
| EESA早期仿说技能测试 | Barbara E．Esch博士研发的早期仿说能力评估（EESA）分测验，用于评价孩子能重复语音示范的能力 |
云南淳元教育
联系方式 13888925858（钱老师）19987162053（赵老师）
