孩子家长希望能通过应用行为分析（ABA）*改变孩子的行为问题、生活自理能力，访谈时家长表示孩子提要求时会直接拿走强化物；要求得不到满足会敲头和哭闹，孩子未主动参加集体活动。孩子喜欢声光和大肢体游戏，例如：钢琴、秋千等，但是游戏过程很少会发出声音。会主动和妈妈的肢体互动，但是很少主动找小朋友玩。
通过与家长的访谈，对孩子有初步的了解，下一步则对孩子的能力进行评估，用VB-MAPP《语言行为里程碑评估和安置计划》*对孩子的各领域进行细致的评估。（入学前评估）
P 动作模仿 | 孩子能模仿老师做一些粗大动作和物品操作，例如：拍手、摇铃等，但涉及在一些物品中搜寻物品和老师做一样的动作时，孩子未能做到，在自然情境中，未观察到孩子去模仿同伴。
课程设计
评估团队依据该评估结果，设计出适合孩子能力的课程。
孩子入学半年后进行了二次评估，清楚了解孩子入学一年后的进展以及可以弥补的能力。(入学半年后评估)
孩子入学一年后的分数由10.5分升为32分
有很大的进步
孩子之前要求未得分
一年后孩子弥补了一部分要求上欠缺的能力
听者、配对和游戏领域则是从第一阶段能力突破到第二阶段（部分）
P 动作模仿 | 孩子能模仿老师做粗大动作和物品操作，例如：拍手、摇铃等，并能在一些物品中搜寻物品和老师做一样的动作，能和老师做5-6个动作的律动。
其他干预
除了根据孩子评估内容设计的课程外，还根据孩子的情况以及家长的一些需求设计了个别化课程。行为介入计划就是其中之一。
因为孩子会通过锤头来表达需求，而锤头属于一种自伤行为，因此对此行为进行干预，制定了相应的行为介入计划。做行为介入前期会观察孩子该行为发生的情境和行为发生的时间等对行为基线期进行测量。确定行为定义、介入方法及标准后开始严格进行行为的介入。
行为介入计划·
·介入目的：减少孩子玩玩具时单手/双手敲击头部/腿部的行为，增加孩子双手放好玩玩具的持续时间。
·介入方法
自变项（介入策略）：DRO区别性强化其他行为
阶段通过标准：连续5次在时距内未出现行为，时间增加3秒，连续3次在时距内出现行为，时间减少2秒。初始时距为10秒。
·基线期程序ABC
| 前事刺激（A） | 行为（B） | 结果（C） |
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课桌前，老师呈现玩具并给予指令“我们来玩玩具” |
学生双手放好玩玩具 | 老师未给任何强化 |
| 学生13秒时双手/单手握拳敲击头部/腿部 | 老师未阻拦 | |
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课桌前，老师呈现手机并给予指令“我们来看手机” |
学生双手放好看手机 | 老师未给任何强化 |
| 学生10秒时双手/单手握拳敲击头部/腿部 | 老师未阻拦 | |
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课桌前，老师呈现乌龟书并给予指令“我们来玩玩具” |
学生双手放好玩玩具 | 老师未给任何强化 |
| 学生13秒时双手/单手握拳敲击头部/腿部 | 老师未阻拦 |
·介入期程序ABC
| 前事刺激（A） | 行为（B） | 结果（C） |
| 课桌前，老师呈现玩具并给予指令“我们来玩玩具” | 学生双手放好玩玩具到达时距 | 老师给予社会性赞美和强化物 |
| 学生双手/单手握拳敲击头部/腿部 | 老师阻挡并辅助学生双手放好给予指令“手放好”，学生手放好后，重新确认动机并重新计时 | |
| 课桌前，老师呈现手机并给予指令“我们来看手机” | 学生双手放好看手机到达时距 | 老师给予社会性赞美和强化物 |
| 学生双手/单手握拳敲击头部/腿部 | 老师阻挡并辅助学生手放好给予指令“手放好”，学生手放好5秒后，重新确认动机并重新计时 |
执行标准：每30分钟做一个时段，每个时段10次
执行记录结果分析
附表：干预原理简介 图1.1
| 应用行为分析 ABA | 是一门改善具有重要社会意义的行为的科学。通过研究环境与行为的关系来制定相关策略 |
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前因-行为-后效原理 A-B-C原理 |
所有应用行为分析的操作手段都包含对ABC其中一项或几项的操控。前因是指在行为发生以前就存在或发生的环境中的刺激，后果是指在行为发生以后发生的刺激的改变。前因和后果共同决定了行为如何改变 |
| 正强化 | 增加行为再次发生的可能的结果 |
| 关系的建立（匹配） | （匹配）关系的建立即主带老师与学生通过互动建立良好的师生关系 |
| 合作行为 | 合作行为是课程进行的基础 |
| VB-MAPP | VB-MAPP是对自闭症儿童、语言发育落后儿童的一个有标准参照的语言和学业能力评估系统、课程指导和技能追踪系统 |
云南淳元教育
联系方式 13888925858（钱老师）19987162053（赵老师）
